À la Commission scolaire Marie-Victorin, toutes les écoles ont leur projet particulier
Donner l'accès à tous les élèves d'être en projet est une façon de renforcer le rapport des élèves à leur école ainsi que leur sentiment d'appartenance. En 2009, des chercheurs israéliens avaient montré que la sollicitation des habiletés mentales supérieures bénéficie à tous les élèves, incluant les élèves en difficulté d'apprentissage. En voici le résumé:
Fostering students' higher order thinking skills is considered an important educational goal. Although learning theories see the development of students' thinking as an important goal for all students, teachers often believe that stimulating higher order thinking is appropriate only for high-achieving students. According to this view, low-achieving students are, by and large, unable to deal with tasks that require higher order thinking skills and should thus be spared the frustration generated by such tasks. Because this view may cause teachers to treat students in a nonegalitarian way, it is important to find out whether or not it is supported by empirical evidence. The goal of this study is to examine this issue in light of four different studies, by asking the following question: Do low-achieving students gain from teaching and learning processes that are designed to foster higher order thinking skills? Each of the4 studies addressed a different project whose goal was to teach higher order thinking in science classrooms. Following a brief general description of each project, we provide an analysis of its effects on students with low and high achievements. The findings show that by the end of each of the 4 programs, students with high academic achievements gained higher thinking scores than their peers with low academic achievements. However, students of both subgroups made considerable progress with respect to their initial score. In one of the 4 studies the net gain of low achievers was significantly higher than for high achievers. Our findings strongly suggest that teachers should encourage students of all academic levels to engage in tasks that involve higher order thinking skills.
Le projet de recherche-intervention FAST à l'école secondaire Vanier de Québec a récemment documenté la réalisation d'un projet de formation en alternance en sciences et technologies.
Références
Couillard, K. (2016). L'école publique contre-attaque. Le Devoir. Repéré à http://www.ledevoir.com/societe/education/467179/l-ecole-publique-contre-attaque
Laferrière, T. et al. (2012). Développement et évaluation d'un programme de formation en alternance en sciences et technologies (FAST) pour élèves en difficulté de milieux défavorisés. Repéré à http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/552404/PT_Laferriere_T_rapport_PRS_FAST.pdf/3dce8993-2d2c-4f50-86c0-d8c3cfb8cad1
Zohar, A., & Dori, Y. D. (2009). Higher Order Thinking Skills and Low-Achieving Students: Are They Mutually Exclusive? Journal of the Learning Sciences. DOI: 10.1207/S15327809JLS1202_1
L'ex-président de la Fédération des commissions scolaires se prononce sur l'héritage des années Legault
Selon un bilan critique publié dans Le Devoir, l’héritage des années Legault en matière de « réussite éducative » tient moins à des gains d’apprentissage qu’à une réforme de la gouvernance et à une centralisation du réseau. La loi 40 a réduit les contre-pouvoirs (fin des commissions scolaires élues) et l’État a accru son contrôle sur le discours des centres de services qui ont remplacé les commissions scolaires. Le Conseil supérieur de l’éducation a été aboli, remplacé par l'INEE. Le texte reproche aussi l’absence d’action structurante en matière d’équité, l’« école à trois vitesses », la composition des classes, l’épuisement des personnes enseignantes et l’échec du déploiement à grande échelle des maternelles de 4 ans. Accessible à ce lien.
Les Écoles pionnières (Maroc) : Entre marketing pédagogique et dérive institutionnelle
Dans le journal L'Économiste, l'auteur, Naji, décrit un modèle où inspecteurs et enseignants deviennent des «messagers» d’un contenu préformaté, via des leçons «scriptées» et ultra-structurées. Dans cette lecture, l’école se rapprocherait d’une «usine à procédures» : moins d’autonomie, moins d’adaptation au contexte de classe, et une pédagogie rétrécie aux automatismes, au détriment de compétences de haut niveau (pensée critique, résolution de problèmes complexes). Accessible à ce lien.
SCOPE_3: Une interaction partenariale et concertée École-Famille-Communauté
Les résultats de recherches d’ici et d’ailleurs convergent : les collaborations entre l’école, la famille et la communauté jouent un rôle crucial dans la persévérance et la réussite scolaires en influençant positivement le développement cognitif, social et émotionnel des élèves. SCOPE 3 présente les éléments saillants du chantier PÉRISCOPE sur les collaborations École- Famille-Communauté (É-F-C), dans la perspective où celles-ci constituent une composante essentielle de la mission éducative. Suivre ce lien.
La version allégée, diffusée aux directions des CSS avec une invitation à faire circuler à l'interne est disponible à ce lien.
Compte-rendu synthétique des entretiens Jacques Cartier, 2025
Synthèse rapide qui reprend des éléments du compte rendu de la journée élaboré pour les organisateurs des entretiens Jacques-Cartier. Lesenjeux majeurs soulevés par l’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAg) dans les formations universitaires et la recherche touchent à l’équité, à l’intégrité académique, au rapport au savoir, à la pédagogie, à la régulation institutionnelle et, enfin, à la recherche en éducation et en formation. Plus globalement, c’est la réussite scolaire et éducative qui est questionnée. Suivre ce lien.
périSCOPE 2: Savoirs croisés Outillant une Participation Engagée
Voici le deuxième SCOPE de cette série, appellation retenue en écho à la deuxième moitié de l'acronyme du réseau (PÉRISCOPE). Intitulé Susciter l’engagement dans les apprentissages, ce SCOPE est associé au premier niveau de participation auquel le Réseau s'est intéressé, soit la participation de l'élève dans la classe. Ce fut un chantier mené sur plusieurs années et qui a mobilisé plusieurs chercheur·es et partenaires. Suivre ce lien.