Système d’activité:
Inclusion
Le Conseil supérieur de l'éducation: Pour une école riche de tous ses élèves
- PREMIER PRINCIPE : Envisager la diversité des élèves dans leur ensemble et offrir une éducation inclusive pour tous.
- DEUXIÈME PRINCIPE : Maintenir des exigences élevées pour chaque élève et persévérer dans la recherche de solutions jusqu’à sa réussite.
- TROISIÈME PRINCIPE : Agir en amont sur les obstacles à l’apprentissage et privilégier les réponses collectives qui permettent de répondre aux besoins individuels.
Comment organiser les services pour mieux soutenir les élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDDA) : principes et stratégies efficaces (recherche FRQSC)
Une synthèse des meilleurs principes et modèles d'organisation de services éducatifs complémentaires ainsi que des stratégies efficaces facilitant l'implantation de ces principes a été réalisée.
Les enjeux de l'intégration et de l'inclusion scolaire des élèves à risque du primaire et du secondaire : méta-analyse et méta-synthèse (recherche FRQSC)
Ce sont 52 écrits (sur un total de 271) qui auront été retenus pour fin d'analyse. Les résultats ont permis, dans un premier temps, de mettre en évidence les apports et les limites associées aux pratiques qui tendent vers l'inclusion ou l'intégration scolaire. Dans un deuxième temps, les conditions favorables et défavorables au développement de pratiques plus inclusives en contexte d'enseignement primaire et secondaire ont été répertoriées.
Livre
Tremblay, P. (2012). Inclusion scolaire: Dispositifs et pratiques pédagogiques. De Boeck Fondamental.
Julien-Gauthier, F., Gascon, H. & Jourdan-Ionescu, C. (Sous presse). Pratiques inclusives en déficience intellectuelle. Éditions Béliveau.
Dionne, C. & Rousseau, N. (2006). Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l’inclusion scolaire. Québec: Presses de l'Université du Québec.
Chapitre de livre
Deslandes, R. (2015). Collaboration famille-école-communauté pour une inclusion réussie. La pédagogie de l'inclusion scolaire (3e ed., p.203-230). Québec: Presses de l'Université du Québec. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/289066415_La_collaboration_famille-ecole-_communaute_Pour_une_inclusion_reussie
Rousseau, N. (2017). Commentary on Margaret and Vance: A Case Study. In K. Calder Stegemann, Inclusive Education: Stories of Success and Hope in a Canadian Context. North York, Ontario: Pearson Education.
Tremblay, P. (2014). Inclusion d’un élève avec Asperger en classe de coenseignement. Déficience intellectuelle et autisme : pratiques d’inclusion scolaire. Presses de l’Université du Québec.
Resta, P., Laferrière, T. & Kouroago, A. (Sous presse). Issues and challenges related to digital equity. International handbook of information technology in elementary and secondary education (p.747-761). Springer Publishing.
Rousseau, N. (2010). La pédagogie de l'inclusion scolaire. Nouveau regard. La pédagogie de l’inclusion scolaire. Pistes d’action pour apprendre tous ensemble (2e ed., p.1-5). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N., Dionne, C. & Deslandes, R. (2006). La pratique de l’inclusion scolaire. Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention (p.309-315). Gaëtan Morin Éditeur.
Rousseau, N., Lafortune, L. & Bélanger, S. (2006). La pratique de l’inclusion scolaire à travers le temps : un regard canadien. Intervenir auprès d'élèves ayant des besoins particuliers. Quelle formation à l'enseignement? (p.11-29). Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N., Dionne, C., Cauchon, N., Bélanger, G. & Detraux, J. (2006). L’inclusion scolaire et sociale pour les personnes ayant une déficience intellectuelle : distinctions conceptuelles et réflexions sur les pratiques. Déficience intellectuelle : savoirs et perspectives d'action. Tome 1 - Représentation, diversité, partenariat et qualité (p.87-98). Presses Inter Universitaires.
Dionne, C. & Rousseau, N. (2006). Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l’inclusion préscolaire et scolaire. Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l'inclusion scolaire (p.1-5). Presses de l'Université du Québec.
Massé, L., Lanaris, C., Dumouchel, M. & Tessier, M. (2008). Un service de soutien offert aux enseignants pour favoriser l’inclusion scolaire des élèves présentant un trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité. Les jeunes en grande difficulté - Contextes d'intervention favorables (p.141-165). Presses de l'Université du Québec.
Article de revue
Tremblay, P. (2011). Assessment of the Real and Perceived Effectiveness of Two Educational Models for Students with Learning Disabilities. Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ), 277-284. Disponible: http://infonomics-society.ie/wp-content/uploads/licej/published-papers/volume-2-2011/Assessment-of-the-Real-and-Perceived-Effectiveness-of-Two-Educational-Models-for-Students-with-Learning-Disabilities.pdf
Scherer, P., Beswick, K., DeBlois, L., Healy, L. & Moser Opitz, E. (2016). Assistance for students with mathematical learning difficulties – How can research support practice? ZDM Mathematics Education, 48(5), 633-649. doi:10.1007/s11858-016-0800-1
Tremblay, P. (2011). Co-formation entre professionnels collaborant dans deux dispositifs d’intervention auprès d’élèves ayant des troubles d’apprentissage. Nouvelle revue de l’adaptation scolaire et de la scolarisation. Disponible: https://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=NRAS_055_0175
Tremblay, P. (Accepté). Coenseignement : transformation des dispositifs de scolarisation inclusive. Revue Diversité.
Tremblay, P. (2013). Comparative outcomes of two instructional models for students with learning disabilities: inclusion with co-teaching and solo-taught special education. Journal of Research in Special Educational Needs, 251-258. doi:10.1111/j.1471-3802.2012.01270.x
Rousseau, N. (2009). Conditions de mise en œuvre d'une pédagogie inclusive. Le cas de la Gaspésie. Formation et pratiques d'enseignement en questions, 9, 97-115. Disponible: http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq/Site_FPEQ/9_files/6_rousseau.pdf
Ambler, J. & Neathery, J. (1999). Education Policy and Equality: Some Evidence from Europe. Social Science Quarterly, 80(3), 437-456. Disponible: https://www.oirs.ulaval.ca/cms/site/oirs/page83282.html?template=ficheDetail&queryPath=/content/jahia/oirs/ContentPage_83279/ContentPage_83281/ContentPage_83282/fichesContainer/ContentContainer_139648&evenementID=139648&searchHomePage=/cms/site/oirs/page83282.html&searchTheme=Analyse%20de%20politiques%20%C3%A9ducatives&searchVolet=&searchMotCle=
Tremblay, P. (2012). Évaluation comparée de deux dispositifs scolaires destinés à des élèves ayant des troubles d’apprentissage en Communauté française de Belgique. Revue française de pédagogie : recherches en éducation, 63-72. Disponible: https://rfp.revues.org/3670
Tremblay, P. (2014). High School Teachers’ Representations of Inclusion in Québec. International Journal of Technology and Inclusive Education (IJTIE), Special Issue, 388-393. Disponible: http://infonomics-society.ie/wp-content/uploads/ijtie/published-papers/special-issue-volume-1/High-School-Teachers-Representations-of-Inclusion-in-Quebec.pdf
Prud’homme, L., Vienneau, R., Ramel, S. & Rousseau, N. (2011). La légitimité de la diversité en éducation: réflexion sur l’inclusion. Éducation et francophonie, 39(2), 6–22. Disponible: http://www.erudit.org/revue/ef/2011/v39/n2/1007725ar.html
Bergeron, L., Rousseau, N. & Leclerc, M. (2011). La pédagogie universelle: au cø eur de la planification de l’inclusion scolaire. Éducation et francophonie, 39(2), 87–104. Disponible: http://www.erudit.org/revue/ef/2011/v39/n2/1007729ar.html
Tremblay, P. (2013). Le coenseignement en inclusion scolaire: un mariage naturel. Revue suisse de pédagogie spécialisée., 26-33. Disponible: http://saen.ch/sites/default/files/public/docs/1306_rsps_tremblay.pdf
Rousseau, N., Point, M., Vienneau, R., Desmarais, M. & Desmarais, K. (2017). Les apports et les limites liés aux pratiques inclusives et la place de la collaboration dans ces pratiques : une métasynthèse. Revue suisse des sciences de l’éducation, 39(1), 100-200.
Tremblay, P. (2015). Les attitudes d’enseignants du secondaire envers la Politique québécoise de l’adaptation scolaire. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 1-29. Disponible: http://www.cje-rce.ca/index.php/cje-rce/article/view/1914
Granger, N., Debeurme, G. & Kalubi, J. (2013). Les cercles d’apprentissage et d’inclusion (CAI) : un dispositif de mobilisation initié autour de zones d’échange, de partage et de construction pédagogique émancipatrices. Revue Éducation et Francophonie., 232-248. Disponible: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-41-2-232_GRANGER.pdf
Tremblay, P. (Soumis). Les élèves ayant un trouble du spectre autistique (TSA) au Canada : terminologies, définitions, mesures éducatives. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant.
Tremblay, P. (Accepté). Les limites à la scolarisation en classe régulière au Canada : une analyse comparative. Revue Éducation comparée.
Rousseau, N., Bergeron, G. & Vienneau, R. (2013). L’inclusion scolaire pour gérer la diversité: des aspects théoriques aux pratiques dites efficaces. Revue suisse des sciences de l’éducation, 35(1), 71–90. Disponible: http://www.pedocs.de/volltexte/2015/10288/pdf/SZBW_2013_1_Rousseau_ua_Linclusion_scolaire.pdf
Letscher, S., Jolicoeur, É., Beaupré, P., Milot, E., Point, M. & Julien-Gauthier, F. (Soumis). Obstacles et facilitateurs liés à la participation sociale et l’inclusion des personnes ayant des incapacités intellectuelles. Revue des sciences de l’éducation.
Dupont, A., Beauregard, F. & Makdissi, H. (2018). Perceptions about the use of cued speech in an inclusive schooling context in high school in Quebec. Exceptionality Education International Journal. Disponible: https://ir.lib.uwo.ca/eei/vol28/iss1/6/
Tremblay, P. (2014). Réflexions sur les effets de l’inclusion sur les dispositifs de scolarisation des élèves à besoins spécifiques. Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation.
Fall, O., Deslandes, R. & Parent, G. (Soumis). Regard sur l’aspect « inclusif » d’une ville africaine : le cas de Dakar. Revue Développement humain handicap et changement social.
Bergeron, G., Prud’homme, L. & Rousseau, N. (2016). Soutenir le développement de pratiques plus inclusives : illustration d’un dispositif d’accompagnement inscrit dans une visée professionnalisante et autonomisante. Revue internationale de communication et de socialisation (RICS), 3(1), 1-15.
Rousseau, N. & Thibodeau, S. (2011). S’approprier une pratique inclusive: regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au cø eur d’un processus de changement. Éducation et francophonie, 39(2), 145–164. Disponible: http://www.erudit.org/revue/ef/2011/v39/n2/1007732ar.html
Article de magazine
Laferrière, T., Desgagné, S. & Julien-Gauthier, F. (2016). L’éducation préscolaire des enfants ayant des besoins particuliers. Bulletin du CRIRES, Nouvelles CSQ.
Communication
Letscher, S., Jolicoeur, É., Beaupré, P., Milot, E., Point, M. & Julien-Gauthier, F. (2016, juin). Accessibilité des services en emploi : Facile ou difficile d’avoir un emploi. Journée thématique « Un emploi pour moi? Pourquoi pas! » de l’Association du Québec pour l’intégration sociale (AQIS), Québec, Canada.
Scherer, P., Beswick, K., DeBlois, L., Healy, L. & Moser Opitz, E. (2016, juillet). Assistance for students with mathematical learning difficulties – How can research support practice? ICME-13, Hamburg.
Lessard, A. (2017). Atteindre l’équilibre entre soutien émotionnel et soutien pédagogique pour une approche inclusive. Symposium « La gestion de classe dans une approche inclusive » au 42e Congrès annuel de l’Institut des troubles d’apprentissage (ITA) : Troubles d'apprentissage et défis dans le monde d’aujourd’hui, Montréal, Canada.
Tremblay, P. (2012). Comparative Outcomes of Two Instructional Models for Students with Learning Disabilities : Inclusion with Co-teachingand Solo-taught Special Education. Communication Communication présentée au Congrès American Educational Research Association (AERA), Colombie-Britannique, Vancouver, Canada.
Fall, O., Deslandes, R. & Parent, G. (2016, novembre). Dakar est-elle une ville inclusive? Colloque RIPPH, Québec, Canada. Disponible: http://villeinclusive.com/wp-content/uploads/2016/10/Programme_final_Colloque_Ville_inclusive_2016.pdf
Letscher, S., Jolicoeur, É., Beaupré, P., Milot, E., Point, M. & Julien-Gauthier, F. (2017, octobre). Défis de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle de personnes ayant des incapacités intellectuelles. 3e biennale du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire [LISIS] et du symposium « Éducation inclusive et réforme sociale », Lausanne, Suisse.
Tremblay, P. (2015, mai). Dispositifs et inclusion scolaire : une transformation paradigmatique. Article 83e Congrès de l'ACFAS - Colloque : Inclusion scolaire : les transformations sur l'école, Rimouski, Canada.
Tremblay, P. (2015). Dispositifs et inclusion scolaire : une transformation paradigmatique. ACFAS 2015 - Colloque : Inclusion scolaire : les transformations sur l'école, Rimouski.
Yon, C. & Julien-Gauthier, F. (2018, mai). Expérimentation d’un instrument d’observation des habiletés de communication pour favoriser l’inclusion des enfants ayant des incapacités au préscolaire. Communication présentée au colloque 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours 86ième congrès de l’ACFAS, Chicoutimi, Canada.
Ruel, J., Julien-Gauthier, F., Moreau, A., Leclair Arvisais, L., Baril, C., Proulx, C. & Tremblay, M. (2017, mai). Favoriser la participation active des personnes aux services qu’ils reçoivent : résultats et retombées d’une recherche développement réalisée avec les parties prenantes. Colloque international de l’Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI), Saint-Jérôme, Canada.
Nadeau, M., Normandeau, S. & Massé, L. (2010). Favoriser l’inclusion scolaire de l’élève TDAH au primaire : l’efficacité d’un modèle de consultation auprès des enseignants. Communication Communication présentée dans le cadre du 32e congrès de la Société québécoise de recherche en psychologie, Montréal.
Massé, L. (2010). Favoriser l’inclusion scolaire des élèves présentant un TDAH. Communication Communication présentée dans le cadre du 3e Congrès biennal du Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC), Québec.
Tremblay, P. (2014, mai). Inclusion et coenseignement : une influence mutuelle. Communication 82e Congrès de l'ACFAS - Colloque Inclure, intégrer, adapter face aux besoins particuliers en France, en Suisse et au Canada : quelles pratiques professionnelles, quelles formations et pour quels apprentissages?, Montréal, Canada.
Tremblay, P. (2014, mai). Inclusion scolaire : Quels effets sur les dispositifs ? 82e Congrès de l'ACFAS - Colloque : Inclure, intégrer, adapter face aux besoins particuliers en France, en Suisse et au Canada : quelles pratiques professionnelles, quelles formations et pour quels apprentissages?, Montréal, Canada.
Tremblay, P. (2014, avril). Intégration et inclusion scolaire des enfants à besoins spécifiques. Communication Grandes conférences, Tournai, Belgique.
Tremblay, P. (2012). Intégration et inclusion scolaire des enfants à besoins spécifiques. Communication Communication par affiche présentée à la conférence de la Haute École de la Communauté française en Hainaut et de l'International student exchanges Program (ISEP), Tournai, Hainaut, Belgique.
Julien-Gauthier, F., Martin-Roy, S. & Jolicoeur, É. (2017, mai). La mise en place d’une communauté de pratique pour favoriser l’éducation préscolaire inclusive. Communication présentée au colloque 524 : PERISCOPE : communautés d’apprentissage et communautés de pratique au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaires 85ième congrès de l’ACFAS, Montréal, Canada.
Lalumière-Cloutier, M. & Cantin, G. (2016). La qualité de l'intégration en service de garde : points de vue de parents, de gestionnaires de centres de la petite enfance et de professionnels du réseau de la santé. Communication présentée 84e congrès de l'ACFAS, Montréal, Canada.
Tremblay, P. (2015, juin). Le coenseignement et l’inclusion scolaire : Pertinence et pratiques enseignantes. Article Biennale Internationale de l’Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles, Paris, France.
Tremblay, P. (2015). Le coenseignement et l’inclusion scolaire : Pertinence et pratiques enseignantes. Article Biennale Internationale de l’Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles, Paris.
Lessard, A., Kalubi, J. & Lesieux, E. (2008). Les cercles d’inclusion à l’école primaire : stratégies pour favoriser les apprentissages des élèves présentant des difficultés d’attention. Communication présentée dans le cadre du 15e congrès de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSE), Marrakech.
Tremblay, P. (2015). Les représentations des enseignants du secondaire québécois face à la scolarisation en classe régulière ou en classe de cheminement particulier des élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. Article 43e congrès annuel : Société canadienne pour l’étude de l’éducation, Ottawa.
Leblanc, M. & Lessard, A. (2015, mars). L’accompagnement scolaire fait dans une perspective écosystémique et ses effets sur la réussite scolaire d’élèves issus de l’immigration (ÉII) fréquentant une école secondaire publique et francophone de Sherbrooke. Article Colloque interfacultaire des cycles supérieurs de l'Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada.
Julien-Gauthier, F., Jolicoeur, É. & Martin-Roy, S. (2017, mai). L’éducation préscolaire inclusive: Grandir avec tous les enfants. Communication présentée XVIIième congrès de l’Association internationale de formation et de recherche en éducation familiale (AIFREF), Prague, République Tchèque.
Tremblay, P. (2011). L’inclusion comme réponse aux crises de l’enseignement spécialisé. Communication présentée au Colloque International « Crise et/en éducation », Nanterre, Paris, France.
Doucet, M., Côté, C. & Baron, M. (2017). L’inclusion des étudiants en situation de handicap en milieu universitaire : les représentations du personnel enseignant, besoins et défis. Comité de la pédagogie universitaire de l’UQAC, Les étudiants en situation d’handicap à l’université : un défi pour l’enseignement, Chicoutimi, Canada.
Tremblay, P. (2011). L’inclusion d’élèves ayant des troubles d’apprentissage. Communication présentée au Colloque – Oser l’accueil des élèves à besoins spécifiques : Pourquoi? Comment?, Bruxelles, Belgique.
Rousseau, N. (2008). L’inclusion scolaire : comment l’accompagner dans les établissements? Communication présentée dans le cadre du Cycle de conférences des unités d'enseignement et de recherche de Bains 21, Lausanne.
Amboulé Abath, A. (2014, novembre). Paradoxes et défis de la gestion de la diversité dans les établissements scolaires dans les régions à faible densité ethnoculturelle au Québec. Communication Colloque International Frontière identitaires et représentation de l’altérité. L’altérité et l’identité à l’épreuve de la fluidité.
Tremblay, P. (2014, janvier). Représentation d’enseignants québécois du secondaire envers l’inclusion d’élèves à besoins spécifiques. Communication 26ème colloque de l'ADMEE EUROPE, Marrakesh, Maroc.
Laferrière, T. (2009). Social inclusion: A moral issue that learning technologies may address. Communication présentée dans le cadre de la Conférence One Voice, Santa Fe.
Rouillard-Rivard, D. & Julien-Gauthier, F. (2016, août). Stratégies d’intervention pour favoriser la participation sociale des adolescents et jeunes adultes ayant un trouble du spectre de l'autisme. 3ième Congrès mondial sur la résilience, Trois-Rivières, Canada.
Tremblay, P. (2015, avril). Teachers’ Representations of Inclusive Education Reform in Québec. Article Congrès annuel de l'American Educational Research Association (AERA), Chicago, États-Unis.
Tremblay, P. (2015). Teachers’ representations of inclusive education reform in Québec. Article Congrès annuel de l'American Educational Research Association (AERA), Chicago.