Inclusion

Amboulé Abath, A. (2014, novembre). Paradoxes et défis de la gestion de la diversité dans les établissements scolaires dans les régions à faible densité ethnoculturelle au Québec. Communication Colloque International Frontière identitaires et représentation de l’altérité. L’altérité et l’identité à l’épreuve de la fluidité.

Doucet, M., Côté, C. & Baron, M. (2017). L’inclusion des étudiants en situation de handicap en milieu universitaire : les représentations du personnel enseignant, besoins et défis. Comité de la pédagogie universitaire de l’UQAC, Les étudiants en situation d’handicap à l’université : un défi pour l’enseignement, Chicoutimi, Canada.

Fall, O., Deslandes, R. & Parent, G. (2016, novembre). Dakar est-elle une ville inclusive ? Colloque RIPPH, Québec, Canada. Disponible: http://villeinclusive.com/wp-content/uploads/2016/10/Programme_final_Colloque_Ville_inclusive_2016.pdf

Rapports

Borri-Anadon, C., Ouellet, S. & Rousseau, N. (2017). L’évaluation des besoins des élèves autochtones par les professionnels scolaires : favoriser la mise en œuvre de pratiques prometteuses fondées sur des prises de décisions éclairées . Trois-Rivières, Canada: Rapport remis au CRSH. Disponible: https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC1702/O0000065416_Rapport_2017.pdf

Dubé, F., Dufour, F., Gadbois, M. & Beaulieu, K. (2018). Dispositifs de collaboration pour favoriser l’intégration d’élèves en situation de handicap vers la classe ordinaire au primaire, Projet en partenariat en adaptation scolaire . Rapport de recherche présenté au MEES.

Dubé, F., Ouellet, C. & Dufour, F. (2019). Pratiques d'enseignement favorisant le développement de la compétence à lire et à écrire au secondaire en contexte d'inclusion scolaire. Rapport de recherche présenté au FRQSC. Disponible: http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/5852604/F.Dube_rapport_synthese_pratiques-enseignement.pdf/25696668-ba82-4cc0-8f8d-c69477c8061a

Chapitres de livre

Deslandes, R. (2015). Collaboration famille-école-communauté pour une inclusion réussie. La pédagogie de l'inclusion scolaire (3e ed., p.203-230). Québec: Presses de l'Université du Québec. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/289066415_La_collaboration_famille-ecole-_communaute_Pour_une_inclusion_reussie

Desmarais, M., Rousseau, N. & Stanké, B. (2018). La pédagogie universelle : soutien à l’engagement d’une diversité d’élèves. Soutenir le goût de l'école (2e ed.). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.

Dionne, C., Julien-Gauthier, F. & Rousseau, N. (2006). Le développement de pratiques inclusives en milieu de garde. In C. Dionne & N. Rousseau, Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l'inclusion scolaire (p.235-551). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.

Dionne, C. & Rousseau, N. (2006). Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l’inclusion préscolaire et scolaire. In C. Dionne & N. Rousseau, Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l'inclusion scolaire (p.1-5). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.

Dubé, F., Ouellet, C., Dufour, F., Paviel, M., Bruchési, O., Cloutier, É. & Landry, M. (2018). Pratiques d’enseignement favorisant le développement de la compétence à lire au secondaire en contexte d’inclusion scolaire. De la recherche en lecture-écriture à la pratique (p.79–92). Londres, Royaume-Uni : Édition ISTE.

Dubé, F., Dufour, F., Viola, S., Chénier, C. & Meunier, H. (2017). Sentiment d’efficacité, attitudes et connaissances à l’égard de l’éducation des élèves ayant des besoins spéciaux dès la formation initiale à l’enseignement. Vers une école inclusive, Regards croisés sur les défis actuels (p.151–163). Ottawa, Canada: Presses de l’Université d’Ottawa.

Dubé, F., Ouellet, C., Dufour, F., Paviel, M., Buchesi, O., Cloutier, É. & Landry, M. (2019). Teaching Practices that Promote the Development of Reading Skills in Inclusive Secondary Schools. From Reading-Writing Research to Practice (p.73–88). Londres, Royaume-Uni: ISTE.

Livres

Dionne, C. & Rousseau, N. (2006). Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l’inclusion scolaire. Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.

Gascon, H., Julien-Gauthier, F., Tétreault, S., Fortin, F., Gobeil, L., St-Pierre, K. et al. (2013). Transition vers ma classe de maternelle : description et évaluation. Pratiques exemplaires pour l’intégration à la maternelle d’un enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme dans son école de quartier. Lévis, Canada: Université du Québec à Rimouski (UQAR).

Articles de magazine

Dubé, F., Plante, I., Gagnon, B. & Brochu, D. (2017). Les projets entrepreneuriaux avec les élèves en difficulté d'apprentissage au primaire : une avenue prometteuse ! Vivre le primaire, 30(4), 70–72.

Gadbois, M. & Dubé, F. (2017). Collaborer dans un contexte d'intégration vers la classe ordinaire : scolarisation d'un élève dans deux classes distinctes. Vivre le primaire, 30(3), 37–38. Disponible: https://aqep.org/wp-content/uploads/2017/08/16-Collaborer-dans-un-contexte.pdf

Le Conseil supérieur de l'éducation : Pour une école riche de tous ses élèves
Selon le Conseil supérieur de l'éducation, il y a trois grands principes à considérer.
1. PREMIER PRINCIPE : Envisager la diversité des élèves dans leur ensemble et offrir une éducation inclusive pour tous.
2. DEUXIÈME PRINCIPE : Maintenir des exigences élevées pour chaque élève et persévérer dans la recherche de solutions jusqu’à sa réussite.
3. TROISIÈME PRINCIPE : Agir en amont sur les obstacles à l’apprentissage et privilégier les réponses collectives qui permettent de répondre aux besoins individuels.
Comment organiser les services pour mieux soutenir les élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDDA) : principes et stratégies efficaces (recherche FRQSC)
Une synthèse des meilleurs principes et modèles d'organisation de services éducatifs complémentaires ainsi que des stratégies efficaces facilitant l'implantation de ces principes a été réalisée.
Les enjeux de l'intégration et de l'inclusion scolaire des élèves à risque du primaire et du secondaire : méta-analyse et méta-synthèse (recherche FRQSC)
Ce sont 52 écrits (sur un total de 271) qui auront été retenus pour fin d'analyse. Les résultats ont permis, dans un premier temps, de mettre en évidence les apports et les limites associées aux pratiques qui tendent vers l'inclusion ou l'intégration scolaire. Dans un deuxième temps, les conditions favorables et défavorables au développement de pratiques plus inclusives en contexte d'enseignement primaire et secondaire ont été répertoriées.

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Le Conseil supérieur de l'éducation : Pour une école riche de tous ses élèves

Comment organiser les services pour mieux soutenir les élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDDA) : principes et stratégies efficaces (recherche FRQSC)

Les enjeux de l'intégration et de l'inclusion scolaire des élèves à risque du primaire et du secondaire : méta-analyse et méta-synthèse (recherche FRQSC)