Description du mot-clé:
Jeune ou adulte qui fréquente une école à temps plein ou à temps partiel. Autrement dit, une personne qui reçoit une formation dans un établissement scolaire.
Système d’activité:
Participation dans le groupe ou la classe
- Accueil
- Élève
Élève
Chapitres de livre
Pepin, M. (2018). Des conditions pédagogiques pour favoriser l'apprentissage à s'entreprendre d'élèves du primaire. In P. Champy-Remoussenard & S. Starck, Apprendre à entreprendre : Politiques et pratiques éducatives (p.79-94). Montréal, Canada: De Boeck Supérieur.
Pilote, A., Joncas, J. & Kamanzi, C. (2018). La différenciation à l’école secondaire québécoise : quel impact sur les inégalités sociales. In F. Baluteau, V. Dupriez & M. Verhoeven, Entre tronc commun et filières, quelle école moyenne? Étude comparative (p.117-146). Louvain-la-Neuve, Belgique: Editions L'Harmattan.
Point, M., Rousseau, N., Joyal, F. & Ouellet, S. (2014). Du plan d’intervention au Parcours de formation axée sur l’emploi : le cas d’un centre dédié aux jeunes ayant une déficience intellectuelle. In P. Beaupré & G. Bouchard, Déficience intellectuelle et autisme : Pratiques d’inclusion scolaire (p.275-292). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Potvin, P. (2005). La relation maître-élève et l’élève en difficulté scolaire. In L. DeBlois & D. Lamothe, La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p.109-118). Québec, Canada: Presses de l'Université Laval.
Potvin, P., Fortin, L. & Lessard, A. (2006). Le décrochage scolaire. In L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris, Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention (1e ed., p.67-78). Montréal, Canada: Gaëtan Morin Éditeur.
Potvin, P. & Cantin, G. (2009). Science et technologie au préscolaire : des idées plus que des réponses. In C. Raby & A. Charron, Intervenir au préscolaire pour soutenir le développement global de l'enfant (p.95-104). Anjou, Canada: Les Éditions CEC. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/308555434_Science_et_technologie_au_prescolaire_des_idees_plus_que_des_reponses
Pulido, L. & Vaniet, I. (2017). Parler à partir de photos, parler à partir de films : comparaison de deux artefacts pour stimuler la parole des élèves de maternelle. In C. Dumais, C. Lavoie & M. Pellerin, Perspectives actuelles de la recherche en didactique de l’oral (p.25-41). Côte de Saint-Luc, Canada: Éditions PEISAJ.
Raby, C., Villeneuve, S., Tremblay-Wragg, É., Charron, A., Chaillez, P., O'Connell, L. et al. (2019). Apprendre à utiliser le TNI de manière collaborative à l’éducation préscolaire pour favoriser le développement de compétences chez les enfants : l’expérience de deux cohortes d’enseignants et de leurs stagiaires au sein d’une CAP. In T. Karsenti, Le numérique en éducation Pour développer des compétences (p.211-240). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Raby, C., Bergeron, L., Tremblay-Wragg, É., Gagnon, B. & Charron, A. (2015). Évolution des pratiques pédagogiques des enseignants quant à l’utilisation collaborative du TNI par des élèves du préscolaire et du primaire : une recherche-action. In S. Lefebvre & G. Samson, Le tableau numérique interactif : quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action (p.39-58). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rahm, J. (2016). Video making projects in STEM afterschool clubs : A dialogue among identities, ways of knowing and doing in and with science. In L. Avraamidou & W. Roth, Intersections of Formal and Informal Science (1e ed., p.69-81). New York, États-Unis: Routledge. doi:https://doi.org/10.4324/9781315668413
Rousseau, N. (2017). Commentary on Margaret and Vance: A Case Study. Inclusive Education: Stories of Success and Hope in a Canadian Context. North York, Canada: Pearson Education.
Rousseau, N. (2006). Former à la pédagogie de la sollicitude pour une pratique inclusive authentique. In P. Doudin & L. Lafortune, Intervenir auprès d'élèves ayant des besoins particuliers : quelle formation à l'enseignement? (p.225-240). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N., Dionne, C. & Deslandes, R. (2006). La pratique de l’inclusion scolaire. In L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris, Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention (1e ed., p.309-315). Montréal, Canada: Gaëtan Morin Éditeur.
Rousseau, N., Lafortune, L. & Bélanger, S. (2006). La pratique de l’inclusion scolaire à travers le temps : un regard canadien. In P. Doudin & L. Lafortune, Intervenir auprès d'élèves ayant des besoins particuliers : quelle formation à l'enseignement? (p.11-29). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N., Dionne, C., Bergeron, L. & Boutet, M. (2010). La pratique inclusive au Québec : d’une région à l’autre. In N. Bélanger & H. Duchesne, Des écoles en mouvement. Inclusion d'élèves en situation de handicap ou éprouvant des difficultés à l'école (p.307-332). Ottawa, Canada: Les presses de l'Université d'Ottawa.
Rousseau, N. (2012). Le Modèle dynamique de changement : outils de développement professionnel pour favoriser la réussite et le bien-être de tous les élèves. In N. Rousseau, Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire (p.111-128). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N. (2018). Le recours aux principes de la Process communication pour soutenir l’engagement des élèves à l’école. In N. Rousseau & G. Espinosa, Le bien-être à l’école : Enjeux et stratégies gagnantes (p.167-186). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N. (2018). Le soutien du bien-être à l’école par le développement de l’autodétermination chez les jeunes. In N. Rousseau & G. Espinosa, Le bien-être à l’école : Enjeux et stratégies gagnantes (p.147-166). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N., Vézina, C. & Bergeron, G. (2006). L’apport de la tâche globale à la formation initiale en adaptation scolaire. In J. Loiselle, L. Lafortune & N. Rousseau, L'innovation dans la formation à l'enseignement (p.9-22). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N. (2016). L’apprentissage et la persévérance scolaire des élèves ayant des troubles d’apprentissage : une perspective psychopédagogique de l’intervention. In B. Stanké, Les dyslexies-dysorthographies (p.214-232). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N. (2005). L’expression du sentiment de réussite ou d’échec scolaire : qu’en disent les principaux intéressés? In L. DeBlois & D. Lamothe, La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p.149-159). Québec, Canada: Presses de l'Université Laval.
Rousseau, N., Massé, L., Bergeron, G., Carignan, S. & Lanaris, C. (2013). L’inclusion et la réintégration scolaire des élèves présentant un trouble du comportement. In L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris, Les troubles du comportement à l’école : Prévention, évaluation et intervention (2e ed., p.133-146). Montréal, Canada: Gaëtan Morin éditeur.
Rousseau, N., Dionne, C., Cauchon, N. & Bélanger, G. (2006). L’inclusion scolaire et sociale pour les personnes ayant une déficience intellectuelle : distinctions conceptuelles et réflexions sur les pratiques. In H. Gascon, D. Boisvert, M. Haelewyck, J. Poulin & J. Detraux, Déficience intellectuelle : savoirs et perspectives d'action (p.87-98). Québec, Canada: Presses Inter Universitaires.
Rousseau, N., Tétreault, K. & Vézina, C. (2008). Parcours scolaire normatif et obtention d’un premier diplôme chez les élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation. In J. Myre-Bisaillon & N. Rousseau, Les jeunes en grande difficulté: contextes d'intervention favorables (p.9-37). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Rousseau, N., Prud’homme, L., Myre-Bisaillon, J. & Ouellet, S. (2012). Pourquoi changer? Plaidoyer pour les élèves qui vivent difficilement l’école. In N. Rousseau, Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire (p.7-28). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.