Élève

Description du mot-clé: 
Jeune ou adulte qui fréquente une école à temps plein ou à temps partiel. Autrement dit, une personne qui reçoit une formation dans un établissement scolaire.
 
Participation dans le groupe ou la classe

Vertical Tabs

Chapitres de livre

Chouinard, R., Archambault, J. & Plouffe, C. (2006). Le soutien à la motivation scolaire. In L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris, Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention (1e ed., p.261-270). Montréal, Canada: Gaëtan Morin Éditeur.
Clément, L. (2018). Le leadership et la réussite scolaire en milieu défavorisé : le portrait contrasté d’une réalité complexe. In J. Moisset, J. Plante & P. Toussaint, La gestion des ressources humaines pour la réussite scolaire (2e ed., p.381-400). Québec, Canada: Presses de l’université du Québec. Disponible: https://bit.ly/2m2BTFv
Couture, C., Massé, L. & Lanaris, C. (2005). Les interventions visant à favoriser la réussite des élèves avec un TDAH et la préparation des enseignants pour en tirer parti. In L. DeBlois & D. Lamothe, La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p.185-196). Québec, Canada: Presses de l'Université Laval.
Couture, C. & Bégin, J. (2010). Une adaptation des Nurture Groups au Québec : le cas des classes kangourou. In N. Trépanier & M. Paré, Des modèles de services pour favoriser l'intégration scolaire (p.285-306). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Debeurme, G. & Jubinville, S. (2011). Approcher la montagne…à petits pas. In H. Guy, C. Deslauriers, M. Létourneau & A. Savoie, Les carnets des aventuriers (p.344-344). Montréal, Canada: Chenelière Éducation.
Debeurme, G., Nootens, P. & Ferland-Dufresne, A. (2008). Des élèves à risque soutenus par le service d’orthopédagogues “bohémiennes” : l’expérience d’un modèle organisationnel novateur. In J. Myre-Bisaillon & N. Rousseau, Les jeunes en grande difficulté - Contextes d'intervention favorables (p.39-60). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
DeBlois, L. & Rioux, M. (2005). Comment conclure? In L. DeBlois & D. Lamothe, La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p.237-243). Québec, Canada: Presses de l'Université Laval.
DeBlois, L. (2012). De l’ancien élève à l’enseignant : Quel parcours mathématique? In J. Proulx, C. Corriveau & . Squalli, Formation mathématique pour l'enseignement des mathématiques. Pratiques, orientations et recherches (p.313-320). Québec, Canada: Presses de l’université du Québec.
DeBlois, L. (Sous presse). Entre l’interprétation des activités cognitives des élèves et l’étude des interactions des enseignants dans un système de contraintes : Quels choix didactiques? . In P. Marchand & J. Koudogo, La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?. Montréal, Canada: Éditions JFD.
DeBlois, L. & René de Cotret, S. (2005). Et si les erreurs des élèves étaient le fruit « d’une extension » de leurs connaissances? In L. DeBlois & D. Lamothe, La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p.135-145). Québec, Canada: Presses de l'Université Laval.
DeBlois, L. (2014). Le rapport aux savoirs pour établir des relations entre troubles de comportements et difficultés d'apprentissage en mathématiques. In M. Bernard, A. Savard & C. Beaucher, Le rapport aux savoirs: Une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe. Québec, Canada: Livres en ligne du CRIRES. Disponible: https://lel.crires.ulaval.ca/oeuvre/une-cle-pour-analyser-les-epistemologies-enseignantes-et-les-pratiques-de-classe
DeBlois, L. (2014). Tensions et questions soulevées dans les échanges dans la perspective d’une problématisation des rapports enseignement/apprentissage des mathématiques liés aux élèves dits en difficultés. In C. Mary, H. Squalli, L. Theis & L. DeBlois, Recherches sur les difficultés d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques : Regards didactiques (p.229-241). Montréal, Canada: Presses de l'Université de Montréal.
DeBlois, L. (2008). Un autre joueur dans la classe de mathématique : le contrat didactique. In J. Myre-Bisaillon & N. Rousseau, L'élève en grande difficulté : contextes d'interventions favorables (p.193-211). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec. Disponible: https://books.google.ca/books
DeBlois, L. & Squalli, H. (2001). Une modélisation des savoirs d'expérience des orthopédagogues intervenant en mathématiques. Difficultés d'apprentissage et enseignement: évaluation et intervention (p.155-178). Sherbrooke, Canada: Éditions du CRP.
Desbiens, N. & Massé, L. (2006). Le plan d'intervention et le plan de services individualisés. In L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris, Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention (1e ed., p.325-355). Montréal, Canada: Gaëtan Morin Éditeur.
Desbiens, N. & Demers, S. (2006). L’entraînement à l’empathie. In L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris, Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention (1e ed., p.271-279). Montréal, Canada: Gaëtan Morin Éditeur.
Desbiens, N., Lévesque, J. & Pascal, S. (2019). The Allié intervention program: a promising practice to promote academic and social success for students with behavioral difficulties. In N. Trépanier, Collaboration en milieu scolaire, des pratiques prometteuses/Promising practices for school-family-community collaboration. Québec, Canada: Les Presses de l’Université du Québec.
Deslandes, R. (2013). Impact de l'éducation familiale sur la réussite académique, l'adaptation sociale à l'école et le vécu scolaire de l'enfant-adolescent-élève. In G. Bergonnier-Dupuy, H. Join-Lambert & P. Durning, Traité de l'éducation familiale (p.327-344). France: Dunod.
Deslandes, R., Rivard, M., Joyal, F. & Rousseau, M. (2011). Le développement des compétences transversales et la contribution des parents: des cibles différentes selon les contextes. In C. Gaudron, Précarités et éducation familiale (p.61-67). Toulouse, France: Éditions ERES.
Deslandes, R., Fournier, H. & Rousseau, N. (2005). Relations of trust between parents and teachers of children in elementary school. In R. Martínez-González, M. Pérez-Herrero & B. Rodríguez-Ruiz, Family-school-community partnerships : merging into social development (p.213-232). Oviedo, Espagne: Grupo SM.
Deslandes, R. (2005). Réussite scolaire : déterminants et impact des relations entre l’école et la famille. In L. DeBlois & D. Lamothe, La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p.223-236). Québec, Canada: Presses de l'Université Laval.
Desmarais, M., Rousseau, N. & Stanké, B. (2018). La pédagogie universelle : soutien à l’engagement d’une diversité d’élèves. Soutenir le goût de l'école (2e ed.). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Dionne, C. & Rousseau, N. (2006). Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l’inclusion préscolaire et scolaire. In C. Dionne & N. Rousseau, Transformation des pratiques éducatives : la recherche sur l'inclusion scolaire (p.1-5). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Doucet, M., Gaudreau, N. & Côté, C. (2016). Pratiques d’interventions orthopédagogiques et comportementales en contexte inclusif : une responsabilité partagée pour la réussite des élèves. In G. Pelgrims & J. Perez, Réinventer l'école ? Politiques, conceptions et pratiques dites inclusives (p.37-54). Éditions de l'INS HEA.
Dubé, F., Ouellet, C. & Bessette, L. (2015). Fluidité et compréhension en lecture d’élèves du primaire. Progrès en lecture-écriture chez des élèves du primaire au post-secondaire (p.21-46). Paris, France: Editions L'Harmattan.

L'apport des pratiques enseignantes en mathématique sur l'engagement des élèves

Le 18 décembre 2018

L’étude de cas présentée dans le cadre de cette entrevue rend compte de certains choix pédagogiques et didactiques qui peuvent être faits dans l’enseignement des mathématiques de manière à favoriser l’engagement réel des élèves dans la classe.

Accroître la participation de l'élève dans la classe : développer la capacité d'explication des élèves

Le 4 décembre 2018                                                                        

Christine Hamel nous parle ici d'une recherche qui a suscité l'engagement d'élèves du primaire lors de la réalisation d'activités scientifiques axées sur leur capacité d'explication et leur compréhension de phénomènes scientifiques en utilisant le Knowledge Forum, une plateforme numérique collaborative.

L’effet de facteurs du milieu familial et du climat de classe perçu par les élèves sur l’adaptation positive d’élèves du secondaire à risque de décrochage scolaire issus de milieux socioéconomiques défavorisés

Le 11 avril 2018

L’objectif de cette étude est de décrire les relations entre le style parental, la participation des parents au suivi scolaire, le climat de classe perçu par les élèves et le risque de décrochage scolaire d'élèves du secondaire dans une perspective axée sur la résilience scolaire.

Point de vue de Stéphane Allaire sur l'interdiction d’utilisation des téléphones intelligents aux élèves dans les écoles primaires de la France

Le 20 décembre 2017

Stéphane Allaire juge qu'il est regrettable que la mesure qui sera implantée par le gouvernement français fasse fi du jugement professionnel des intervenants en milieu scolaire. Comme il l'indique dans son texte, « la responsabilité de baliser l’usage des téléphones intelligents aurait dû être confiée à chaque école. Dans un monde où l’enseignement souffre d’un manque de valorisation, la France rate une belle occasion d’y travailler collectivement ».

Comment organiser les services pour mieux soutenir les élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDDA) : principes et stratégies efficaces (recherche FRQSC)

Le 15 septembre 2017

Une synthèse des meilleurs principes et modèles d'organisation de services éducatifs complémentaires ainsi que des stratégies efficaces facilitant l'implantation de ces principes a été réalisée. Un comité de consultation regroupant des représentants (directeurs, enseignants, parents, professionnels de la santé) de 7 commissions scolaires des régions de Montréal, de Sherbrooke et de la Montérégie a contribué à la synthèse des données et à la diffusion des résultats.

Un document de l'IES: Pratiques prometteuses en matière de développement du langage et de compréhension

Le 4 septembre 2017

Un document publié par l'Institute of Education Sciences (IES), rattaché au Département d'Éducation à Washington, retient les pratiques suivantes :

La participation de l'élève en situation de redoublement

Le 26 octobre 2015

La participation de l'élève en classe est influencée par nombre d'éléments. Plus spécifiquement, quelle est la participation en classe de l'élève qui redouble une année d'étude? C'est une question sur laquelle le réseau PÉRISCOPE se penche.