Participation école-famille-communauté

École-Famille-Communauté

Des partenariats école-famille et école-communauté émergent plusieurs projets de recherche participative. Notamment, le Réseau contribue à l’évolution de méthodologies associées (voir Allaire et al.2017; Barry et al.2020; Breuleux et al.2018; Deslandes et Barma, 2018; Dubé et al.2019; Gouin et Hamel, 2019; Laferrière et al.2016; Saboya et Tremblay, 2017), ce qui permet  des projets comme le programme Accès 5 (Lessard et al.201520162017), Fusion Jeunesse (Fassi-Hirhy et Jacob, 2018; Laferrière, 2020), les devoirs à la maison (Deslandes, 20092014; Deslandes et Barma, 2018a,b,c2019), le programme de raccrochage Parcours (Desmarais et al., 2015a,b20182019), l’École en réseau (Allaire et al.2015; Hamel et al.2015; Laferrière, 2015a,b2017), et les programmes communautaires d’éducation informelle chez les Inuits (Rahm, 2019). De même, des chercheur·e·s étudient la communication entre l’école et les familles (Dumoulin 2016; Thivierge et al.2019), la pensée design (Bélanger et Richard, 2017; Laferrière et al.2017), le soutien familial dans la transition garderie-maternelle (Bigras et al.2017; Lehrer et al., 2017a,b; Ruel et al.2018), le soutien scolaire par les parents des élèves (Arapi et al.2018; Gemion et al., 2019a,b; Noël et al.2017; Tardif et Dumoulin, 2017), la transition école-vie chez les élèves avec des incapacités (Julien-Gauthier et al.2017, 2018a,b), les enquêtes citoyennes par des questions socio-scientifiques (Barma et al., 2020a,b; Bencze et Pouliot, 2017; Hamel et Dion-Routhier, 2016; Bader et al., 2017a,b; Moisset et al., 2018; Pouliot, 20182019; Sauvé et al.2017; Jeziorski et Therriault, 20182019). 

Pour accéder à l'ensemble des co-chercheur·e·s dont les travaux se rattachent à ce niveau de participation, cliquez sur ce lien.

Pour voir les publications concernant la participation école-famille-communauté, veuillez vous rendre à ce lien

L'école (éloignée) en réseau, un agent interculturel axé sur la valorisation de l'éducation et la réussite scolaire à l'ère numérique

Le 10 mars 2018

L'école en réseau (ÉER) au Québec remonte à 2002 et s'est développée grâce à un partenariat entre le MEQ, le CEFRIO et le CRIRES. L'approche est systémique. Depuis trois ans, la région de l'Auvergne adapte ce modèle et s'en réjouit -- pour en savoir un peu plus, suivre ce lien.  Dans les prochaines semaines, des élèves du Québec auront l'occasion de participer à un MOOC où des classes francophones présenteront leur école, leur région et inviteront une autre classe ou plus d'une classe, à travailler en collaboration à partir d'énigmes régionales qu'elles auront lancées sur le MOOC.

Pour la mise à l’échelle des innovations éducatives avec William (Bill) Penuel

 

Le 21 février 2018

C’est dans le cadre d’un échange des membres du CRIRES avec William (Bill) Penuel de l’Université du Colorado au sujet du Design-Based Implementation Research (DBIR) que s’est présentée une opportunité de dialoguer sur la question de la pérennité des innovations dans le secteur éducatif ainsi que de leur déploiement ou mise à l’échelle. 

 

 

Une culture émergente préoccupante en matière de relations école - famille


Le 19 février 2018


L'article du Devoir du 17 janvier 2018, accessible sous ce lien, attire l'attention sur les parents-roi. Voici un extrait des propos de la collègue Rollande Deslandes dans cet article: «Le parent et l'enseignant ne sont tout simplement pas au même diapason», poursuit-elle. «L'enseignant a deux clients: l'élève et son groupe. Le parent, lui, n'a que son enfant, et, de plus en plus, cet enfant est devenu un véritable projet de vie. Il n'y en a qu'un seul, et il est au centre de contextes de plus en plus exigeants, où les deux parents travaillent.»


Wenger-Trayner : les données probantes et la participation dans les communautés

Dans le cadre de l'échange en français entre Étienne Wenger-Trayner et des praticien·ne·s intéressé·e·s à la mise en place et au fonctionnement de communautés de pratique à Québec en septembre dernier, la question de la place devant être accordée à la recherche et aux données probantes a également été abordée.

Démystifions les données probantes en matière de décrochage

Le 27 septembre 2017

Prévenir le décrochage au secondaire, un document américain qui vient d'être mis à jour, propose 4 recommandations:

1. Surveiller les progrès de tous les élèves et intervenir de manière proactive lorsque les élèves présentent des problèmes d'assiduité, de comportement ou de problèmes scolaires;

2. Fournir un soutien intensif et individualisé aux élèves qui sont tombés à l'écart et qui font face à des défis importants pour réussir;

3. Faire participer les élèves en offrant des programmes d'études et des programmes qui relient le travail scolaire au succès scolaire et professionnel et qui améliorent la capacité des élèves à gérer des défis dans et hors de l'école; et

4. Pour les écoles qui ont plusieurs élèves à risque, créer de petites communautés pour du suivi et du soutien personnalisés.

La recherche activiste et à visée transformative pour une société plus inclusive

Le 2 septembre 2017

Dans le cadre de l’échange PÉRISCAR avec les partenaires de l’éducation au début du mois de septembre, Anna Stetsenko a fait valoir la pertinence d’une recherche socialement engagée en éducation pour ne pas se limiter à transmettre les idées d’hier, mais plutôt se consacrer collectivement à préparer le monde de demain, cela de manière à être en mesure de faire face à l’importante vague de changement qui affectera tous les aspects de la société occidentale : technologies, connaissances, modes de vie. « It’s stupid and it’s dangerous to transmit just facts. There is no such a thing as only facts. Evidence alone is not a good thing in good science. Science is about that endeavor to understand what is going on ».

La mission sociétale et contributive des enseignant-e-s va encore plus loin!

Le 31 août 2017

Lors d’un échange tenu entre partenaires de l’éducation à l’Université Laval dans le cadre des activités PÉRISCAR au début du mois de septembre, Anna Stetsenko a énormément insisté sur le fait que l’enseignement est une science beaucoup plus complexe que ce que l’on laisse parfois croire ou imaginer et qu’à ce titre, les futurs enseignant-e-s devraient pouvoir y trouver à la fois une source de fierté et de confiance, en plus de voir leur profession mieux valorisée : « Teaching is a rocket science! We must rise expectation on what we do and what we can do! ».

Livre en ligne du CRIRES: Différentes formes d’interactions entre recherches en didactique des mathématiques et formations professionnelles des enseignants

 

Le 20 juillet 2017

Le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) est heureux d’offrir aux lectrices et lecteurs intéressés ce nouveau volume publié en libre accès sur le site des « Livres en ligne du CRIRES » (LEL) : Étude de différentes formes d’interactions entre recherches en didactique des mathématiques et formations professionnelles des enseignants.